skip to main |
skip to sidebar
Pengeu-hi les vostres experiències en l'ús de les tecnologies educatives
Curs 2007-2008
Les eines d’escriptura i lectura virtuals a disposició de l’alumnat.
Aquest curs s’ha iniciat l’entorn Moodle. El pròxim pas és integrar els blocs que ja estan en marxa dins les aules virtuals i combinar-los amb les altres eines d’escriptura i lectura virtuals que ofereix l’entorn Moodle.
Cadascuna de les eines tenen intencions educatives diferents. Tot i això, hi ha funcions educatives que són comunes per a totes. Són les següents:
- ajudar a l’ensenyament i aprenentatge de la llengua estrangera.
- augmentar la motivació de l’alumnat, i
- treballar amb les TIC.Els enllaços a les ei
1. Oriol’s Blog
http://oriolpallares.blogsome.com
Blog del professor
Durant el curs 2005-2006 vaig obrir el meu primer bloc. Es tracta d’un seguit de posts d’experiències fetes amb l’alumnat, recursos que els ofereixo per ampliar fora de l’aula... El bloc conté un espai d’enllaços que recomano i les notícies o recursos estan organitzats en tres categories, una per a cada un dels centres on he treballat en aquests darrers anys.
En alguns posts incloc he fet enllaços a presentacions de fotografies emmagatzemades en llocs com www.dotphoto.com o www.flickr.com
Funcions educatives
ÿ Deixar constància d’esdeveniments i activitats que passen a les meves classes en format de diari de professor.
- Oferir la meva selecció d’enllaços al meu alumnat.
- Compartir activitats, esdeveniments...
- Oferir a l’alumnat un espai per a la comunicació.
- Incentivar la lectura virtual.
- Oferir un espai de reflexió.
- Fomentar la Interacció entre l’alumnat i el professor.
2. The World of maths in english
http://mathsinenglish.blogsome.com
Blog de recursos per a l’alumnat
Es tracta d’un bloc per a l’àrea de matemàtiques. Aquest curs escolar hem endegat un projecte d’innovació i imparteixo les matemàtiques en anglès conjuntament amb un company de matemàtiques. Aquest bloc ens ha servit per penjar activitats d’ampliació de les unitats 1, 2, 3 i 4 d’aquest curs.
No sabem, però, si el seguirem utilitzant o penjarem aquest tipus de recursos dins l’aula virtual que ara fa poc hem obert i que explico més tard.
Funcions educatives
- Penjar activitats sistemàtiques, d’ampliació o de reforç per a l’alumnat.
- Incentivar la lectura virtual.
3. The English Department Blog
http://iesespriuenglish.blogsome.com
Blog en forma de diari i recull d’experiències del Departament de llengües estrangeres de l’IES Salvador Espriu.
Hi tenim poques notícies penjades. La idea era tenir un blog en el qual penjar aquells esdeveniments importants que passen al nostre centre relacionats amb el Departament de llengües estrangeres.
Es tracta d’un bloc formal. A la web institucional del centre hi ha un enllaç que hi duu.
Funcions educatives
- Journal del departament de llengües estrangers.
- Deixar constància d’esdeveniments i activitats que passen al centre relacionats amb el Departament de llengües estrangeres.
- Oferir un espai per a la comunicació
- Incentivar la lectura virtual.
4. About math
http://blocs.xtec.cat/aboutmath/
Blog per incentivar la lectura i l’escriptura virtuals
Es tracta d’un bloc per estimular els alumnes a comunicar-se en anglès. La tasca que els proposem, després de cinc mesos de fer les classes matemàtiques en anglès (AICLE), consisteix a compartir al bloc allò que han après a la classe, fer preguntes, obrir debats, fer aportacions a temes oberts per altres companys. Els proposem de fer-ho de forma escrita o també oral, amb enregistrament de veu.
Funcions educatives
- Oferir un espai de comunicació sobre les matemàtiques.
- Oferir un espai per a propiciar l’escriptura i la lectura virtual i la comunicació virtual escrita i oral.
- Espai per a la comunicació.
- Espai de reflexió, intercanvi d’opinions i discussió.
- Fomentar la Interacció entre alumnes i entre alumnes i professors
- Fomentar el treball en equip.
- Fomentar el treball interactiu.
- Fomentar l’autonomia personal.
- Organitzar la informació de forma col·laborativa.
5. Espai d’emmagatzematge d’imates a les pàgines gratuïtes
www.dotphoto.com i www.flickr.com.
Es tracta de dos comptes gratuïts oberts en cadascuna de les pàgines esmentades per emmagatzemar fotografies. Normalment les imatges estan organitzades temàticament i en faig presentacions automàtiques que els meus estudiants poden cridar des d’un dels meus blocs o aules virtuals.
Funcions educatives
Compartir imatges, experiències, projectes, esdeveniments en format de fotografia amb l’alumnat.
6. Oriol’s virtual classroom. Formació en pràctica reflexiva. Entorn virtual del CAP
Aules virtuals en entorn Moodle
En aquest moment tinc tres aules virtuals obertes.
- L’aula per als alumnes de l’IES (per poder-la visitar podeu fer servir l’usuari profcap i la contrasenya profcap. Cal anar a TOTS ELS CURSOS i buscar el curs Oriol’s Virtual Classroom.
- L’aula per als alumnes del CAP, conjuntament amb M. José Lobo. Hi podeu entrar com a “visitant”.
- L’aula per a un curs de formació permanent. També hi podeu entrar com a “visitant”.
Funcions educatives
- Fer el seguiment del procés d’ensenyament i aprenentatge dels alumnes.
- Espai de comunicació.
- Espai per a propiciar l’escriptura i la lectura virtual i la comunicació virtual escrita i oral.
- Espai de reflexió, intercanvi d’opinions i discussió.
- Interacció entre alumnes i entre alumnes i professors
- Treball en equip
- Treball interactiu.
- Treball de l’autonomia personal.
- Oferir la meva selecció d’enllaços al meu alumnat.
- Compartir activitats, esdeveniments...
- Organitzar la informació de forma col·laborativa.
Títol: Dit i fet
Nivell: 1r d’ESO
Tema: Gèneres periodístics
URL: http://hipolit.xtec.cat/blocs/diti
Plataforma: http://blocs.xtec.cat
Objectius:
- Treballar amb l’alumnat alguns gèneres periodístics.
- Utilitzar el bloc com a plataforma d’intercanvi d’informació entre alumnes i entre alumnes i professora.
- Configurar un espai de creació i reflexió de continguts
Desenvolupament del treball
Treball amb 20 alumnes de 1r d’ESO que cursen una assignatura optativa anomenada “Vull ser periodista!”, i que organitza el departament de Llengua Catalana de l’institut. La primera activitat plantejada és el desenvolupament d’una WebQuest anomenada “Al filo de la noticia”, la tasca de la qual és l’elaboració d’un suplement monogràfic d’un diari sobre un assassinat. Els alumnes han de construir una mena de reportatge sobre el crim que consti de:
- La notícia sobre els fets amb el titular corresponent.
- Les entrevistes als amics, familiars...
- La fitxa policial de l’agressor o agressors.
- L’informe forense sobre el cadàver de la víctima.
- Un àlbum fotogràfic sobre el lloc dels fets, els implicats...
La WQ es realitza en grups de cinc o més alumnes on cadascú desenvolupa un rol (redactor, entrevistador, fotoperiodista...). Cada grup s’haurà de posar d’acord per tal de bastir una història coherent i a partir d’aquí cada membre del grup haurà de començar a treballar per tal d’aportar la seva feina a la resta de companys.
El bloc servirà perquè els alumnes hi pengin els seus treballs a mesura que els van fent, primer els individuals i després els col·lectius de manera que es pugui anar fent el seguiment del treball i l’avaluació tant individual com de grup. A banda d’això, el bloc també ha de ser un espai de reflexió on els alumnes puguin fer comentaris sobre allò que estan fent ells mateixos i sobre la feina dels altres, sempre des d’un punt de vista constructiu.
Bloc restringit, és a dir, només se’n visualitza la pàgina amb l’article de presentació i la professora, com a administradora del bloc, decideix a qui dono entrada i a qui no, de manera que l’espai resta salvaguardat de possibles comentaris ofensius i és més un espai íntim que comparteix amb l’alumnat.
Referències
- “XtecBlocs: perquè l’aula vagi més enllà del clos” http://blocs.xtec.cat/files/2007/11/xtecblocs.pdf
- Vídeo tutorial: http://blocs.xtec.cat
- “La escritura con weblogs” http://www.eduteka.org/Weblogs1.php
Internet en el aula: las WebQuest
Jordi Adell
Centre d’Educació i Noves Tecnologies
Universitat Jaume I
jordi@uji.es
http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm
Resumen: Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje y la enseñanza que se basa en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigación como actividades básicas de enseñanza/aprendizaje. Su mecánica es relativamente simple y nos remite a prácticas bien conocidas y asentadas de trabajo en el aula. En una WebQuest se divide a los alumnos en grupos, se le asigna a cada uno un rol diferente y se les propone realizar conjuntamente una tarea, que culminará en un producto con características bien definidas. Para ello seguirán un proceso a través de varios pasos o fases, planificado previamente por el profesor, durante el cual los alumnos realizarán una amplia gama de actividades como leer, comprender y sintetizar información seleccionada de la Internet o de otras fuentes, organizar la información recopilada, elaborar hipótesis, valorar y enjuiciar ideas y conceptos, producir textos, dibujos, presentaciones multimedia, objetos físicos, manejar aparatos diversos, entrevistar a sus vecinos, etc. Durante el proceso, el profesor les propondrá el uso de diversos recursos , generalmente accesibles a través de Internet, comunes a todos los miembros del grupo y/o específicos al rol desempeñado en el grupo y, cuando sea necesario, una serie de ayudas o andamios de recepción, transformación y producción de información que les ayudarán a asimilar y acomodar la nueva información y a elaborar el producto final. Además, los alumnos conocerán de antemano las pautas o rúbrica mediante la cual será evaluado su trabajo, tanto el producto final como el proceso de su elaboración. En el presente artículo se explica con cierto detalle qué es una WebQuest, por qué son estrategias interesantes para nuestra clase, dónde encontrarlas en Internet y cómo diseñar nuestras propias WebQuest.
* ¿Cómo son afectadas las teorías de aprendizaje cuando el conocimiento ya no es adquirido en una forma lineal?
* ¿Qué ajustes deben realizarse a las teorías de aprendizaje cuando la tecnología realiza muchas de las operaciones cognitivas que antes eran llevadas a cabo por los aprendices (almacenamiento y recuperación de la información)?
* ¿Cómo podemos permanecer actualizados en una ecología informativa que evoluciona rápidamente?
* ¿Cómo manejan las teorías de aprendizaje aquellos momentos en los cuales es requerido un desempeño en ausencia de una comprensión completa?
* ¿Cuál es el impacto de las redes y las teorías de la complejidad en el aprendizaje?
* ¿Cuál es el impacto del caos como un proceso de reconocimiento de patrones complejos en el aprendizaje?
* Con el incremento en el reconocimiento de interconexiones entre distintas áreas del conocimiento, ¿cómo son percibidos los sistemas y las teorías de ecológicas a la luz de las tareas de aprendizaje?
¿Por qué funcionan las Herramientas de la Mente?, es decir, ¿por qué llevan a los estudiantes a participar en pensamiento crítico y de alto nivel acerca del contenido?
Las Herramientas de la Mente frecuentemente requieren que los estudiantes piensen más intensamente acerca del dominio de la materia que están estudiando, mientras producen pensamientos que no serían posibles sin la herramienta. A la vez que piensan más intensamente, los estudiantes piensan más significativamente cuando construyen sus realidades con el diseño de sus propias bases de conocimientos.
. En ambientes constructivistas, como las Herramientas de la Mente, los estudiantes participan activamente en la interpretación del mundo externo y en la reflexión sobre sus interpretaciones. Esto no es "activo" en el sentido de que los estudiantes escuchan activamente y luego reflejan la visión correcta de la realidad; es "activo", más bien, en el sentido de que los estudiantes deben participar e interactuar con el ambiente en que están inmersos, con el fin de crear su propia visión del tema. Las Herramientas de la Mente operan como formalismos [protocolos técnicos] para guiar a los estudiantes en la organización y representación de lo que saben.
Es importante el enfoque que se hace que el uso de las diferentes herramientas; redes semánticas, hojas electrónicas, etc. ponen en juego el razonamiento por parte de quienes apendren. Les exige y ayuda a organizar su pensamiento, a desarrollar un tabajo claro y sistemático que asegura un aprendizaje.
Micromons a l’aula
L’article em suggereix començar a pensar com podria utilitzar el tema dels micromons a l’aula. Encara no he tingut temps d’apropar-m’hi, però certament, aquest segon trimestre m’hi endinsaré. Tal vegada em permetrà que els alumnes utilitzin l’anglès en situacions reals amb gent real, com si estiguessin en un país de parla anglesa i, per tant, fer de la comunicació una vegada més l’eix de l’aprenentatge de les llengües estrangeres en l’ensenyament obligatori.
Les wikis com a eina de comunicació i col·laboració
Context: Alumnes d’ESO de l’IES on treballo.
Aquest any ja he utilitzat aquesta eina força vegades, tant a l’IES on treballo com en altres classes que imparteixo.
De moment, l’objectiu sempre ha estat construir un escrit plegats de forma col·laborativa.
Concretament recordo la primera vegada que la vaig utiltzar amb alumnes de 4t de l’ESO per “crear” entre tots el punt de partida del projecte que volíem iniciar. El projecte consistia a elaborar un curtmetratge en anglès. La primera tasca va ser una pluja d’idees a l’aula. Tot seguit vaig demanar de deures per a la següent classe que a través de l’aula virtual calia participar a la wiki que els proposava que duia per nom “La nostra història”. L’objectiu final era elaborar plegats un text que expliqués l’argument del nostre curtmetratge, sempre tenint en compte les aportacions fetes per la resta de companys/es. En el cas que algú volgués modificar l’aportació d’un company/a, per millorar-la, per canviar-la, per corregir algun error, havia de fer servir un color diferent (els vaig donar un codi de colors) segons el tipus de canvi o modificació.
La veritat és que el resultat va ser una superhistòria, però sobretot el que em vaig trobar va ser un grau de motivació molt elevat a la següent sessió i moltes ganes de llegir, compartir, mirar la història i sobretot de començar el projecte d’elaboració del curtmetratge.
Mapa visual d’idees amb Inspiration
Context: Curs de formació de professorat de llengües estrangeres en pràctica reflexiva.
Alumnat: Professorat de llengües estrangeres.
Vaig decidir descarregar la versió demostració del programa i presentar-lo al curs que imparteixo a través de l’ICE.
Previ a l’activitat: En un parell de sessions del curs vam treballar amb l’objectiu de reflexionar sobre la pròpia pràctica docent i fer emergir inquietuds i problemes de la pròpia pràctica docent.
El pas següent del curs era començar a concretar l’aspecte a millorar de cadascun dels assistents.
La meva proposta amb Inspiration va ser l’elaboració col·laborativa d’un mapa visual a partir de les inquietuds sorgides en les darreres sessions del curs.
Es tractava de pensar quins “referents teòrics” que ja coneixíem tenien alguna cosa a veure amb les inquietuds sorgides.
El mapa visual el vam elaborar tots plegats de forma col·laborativa amb l’ajuda d’un canó de projecció.
El resultat va ser un mapa visual que recollia tots aquells aspectes teòrics ja coneguts, com a mínim per algú del grup, que podien ser interessants per ser tinguts en compte per millorar les inquietuds sorgides.
D’aquesta manera, ràpidament vam fer poder expressar en un mapa visual tot allò que ja coneixíem i compartir-ho els uns amb els altres.
A partir del mapa visual fet amb Inspiration, jo vaig afegir alguns punts que no havien sortit en la sessió i vaig demanar als assistents que triessin quina part d’aquesta teoria els faria gràcia consultar per aprofundir-hi una mica més.
L’opinió dels assistents respecte del mapa visual va ser molt positiva. En van quedar molt satisfets. A més, ens vam adonar que un mapa visual permet moltes maneres de fer, d’interpretar...
La lectura d'aquest article m'ha estat molt interessant. En general desconeixia moltes de les propostes que es donen. Com ja han comentat molts dels meus companys, és evident que tots perseguim un pensament crític que beneficiarà molt als nostres alumnes. S'aprén bé quan s'és capaç d'explicar allò que s'aprén i es pot opinar i dialogar sobre el tema.
